一、乱|现状堪忧

目前班级（八年级）学生作文呈现如下状态：

1.限事件发展，平铺直叙，一波无折

很多同学写事件，从头到尾，没有剪裁，不注重取舍，按照事情的发展平铺直叙，没起伏无波折，缺乏插叙和倒叙等手法,就像一件未经裁剪的衣服，看似有很好的材质，做不成一件上乘、得体的衣服。

2.仅叙述事件，表达事实，叙议难合

很多同学只记叙事情，事情结束就戛然而止，大部分有记叙无议论，缺乏对事件意义的深刻开掘，更不会叙议结合，这样的文章难以深入，主旨不能升华。

3.少细致观察，粗拙无物，品之无趣

我们初中的课文几乎每篇都是细致观察后的妙笔生花，细节之美、手法之美随处可见，仅七年级前面的课文就够学生品味临摹了，如《咏雪》《陈太丘与友期行》短短百左右，就把一件事情的前因后果交待得清清楚楚，塑造的人物丰神兼具。《从百草园到三味书屋》中捕鸟动词的精准运用引人入胜；《秋天的怀念》中一波三折的情绪描写，把处于痛苦挣扎中的病人心态刻画的入木三分；《散步》中写矛盾逐渐解决的过程，再现了化解矛盾的一波三折；《济南的冬天》中半山腰雪景的精彩描写，如诗如画；《金色花》中对一个小孩子的天真变化和小心思的描写，令人感叹童心可贵。这些都是仿写的最佳版本。

而学生作文呈现的总是粗枝大叶，点到为止，没有细节之美，没有技法再现，缺乏了应有的张力。

4.欠技法总结，章法无序，观之混乱

老师一定讲过很多写作的技法，但是学生难以学以致用；或者说没有及时去练习达到真正的理解，托物言志、先抑后扬、移步换景、卒章显志等，因此作文总处在停滞状态，没有进步和成长。

5.少真诚抒情，无病呻吟，浅尝辄止

学生很少会抒情，要把直接抒情和间接抒情完美结合起来，恰当去表情达意，尤其是直接抒情，缺乏层次，没有层层深入，往往浅尝辄止，意犹未尽。

6.选材逼仄，千篇一律，读之无味。

目前学生的考场作文呈现三大主题：考试、失利、超越，材料同质化严重，内容逼仄，没有新意，走不出学校的小圈圈，摆脱不了考试的得失心，因而大致雷同，缺少可读性。

7.语言枯燥乏味，缺乏张力，可读性不足

在语言上，没有陌生化处理，多是口语化表达，常态化呈现，优美的耐人寻味的语言不多，哲理化的语言更少，语言的张力和内涵不足，逻辑和条理更遑论，金句难觅，缺乏让人回味的力量。

            二、探|寻根溯源

造成这种现状的原因是什么呢？

1.无丰富体验，千篇一律，读之无味

生活是写作的唯一源泉，很多学校朝六晚九，学生一天从早到晚十五六个小时待在学校，上十二三节课，坐在狭小的桌椅空间里，对于十几岁正青春的孩子来说，是极度苍白难忍的时光，有趣味的课还好，没趣味的只剩下背书、做题、考试、默写；有心的还好，能发现课程、师生中的趣味，无心的简直形同坐牢。日清、堂测、周清、月考，当名次和分数一次次证明你的无能之后，那些心理素质弱的人就彻底坍塌了。

题材雷同，内容相似，主题单一。英雄人物的风云激荡，多姿多彩的大千世界，四季流转的自然风情，至爱亲情的感人瞬间，别具情趣的家长里短，民俗风情的百味百趣。。。这些，在学生的作文中集体地悄悄消失了，我多想他们写写自己的美丽乡村，写写大地上朝升暮落的迷人瞬间，写写乡土中国的人情美，可是没有，作文的选材越来越逼仄，好似他们没有生活在这尘间一般。

该怪谁呢？

我想起自己的童年，有无数和小朋友一起玩耍的游戏，不到天黑不回家，打沙包、跳皮筋、滚铁环、跳方格、抓石子，玩溜溜蛋、打面包；我想起自己的初中，有着被文学书籍包裹的深深记忆，被古典诗词浸润着沉溺其中；我想起自己的高中，是和一群志同道合的同学骑着自行车几十里游逛，结束后享受家长手作的家常饭，粗茶淡饭滋味长。如今想来如在眼前，全是美好。

在物质生活更好的今天，孩子们本该有更多令人回味无穷的瞬间，都哪去了？

2少积累难厚发，沉淀不足，营养不良

很多学校没有开设阅读课，很多学校除教材之外没有阅读书，更没有专门的阅读时间，一些老师看到学生读课外书，如遇洪水猛兽，往往还给予警告或没收书籍，九年400万字的阅读量，不知道达到的有多少，如果达到那么精读、略读又各占几分？

日常阅读、写作积累严重不够，加之在语言、观点、技法上的积累缺失，等到写作的时候，总是巧妇难为，写时信心不足，没有想写的激情；写出的文章营养不足，索然无味，面目可憎，千篇一律。

3.欠技法指导，训练不足，写之无法

日常教学文本中的很多写作技法，老师们肯定都告诉学生了，是否都练习了呢？学生是否都真学会运用了呢？即使知道，因为不熟，往往难以信手拈来呈现在作文中，这就造成写之无法，千人一面。

4.评价标准单一，无层次和递进性，操作不易

目前的考试作文评价标准是参考中招标准，从初一开始就对标中招，没有分年级的作文评价标准，让三个年级的作文呈现序列性递增的趋势，所以，即使单元后面有明确的写作训练重点，初中三个年级也形成了较为明确的写作训练体例，但日常作文教学章法不明，随意性强，学生的学和写作文也就标准模糊，三年下来，作文教学是混沌不清的。

            三、觅|找对策寻突破

1.丰富生活，增加体验

好的课程才有学生好的未来，学生在家的时间我们无法干涉，学校的活动我们也无法左右，作为语文老师，要在有限的时间内，在自己的一亩三分地里开展有趣的活动，寓教于乐，扩大学生的视野，丰富学生的体验，让学生回顾起来有值得写的话题，有写作的欲望。

2.强化积累，夯实基础

阅读、写作是学生积累的不二法门，阅读是输入，写作是输出，阅读是站在巨人肩膀上的飞翔，写作是站在自己肩膀上的攀升，广泛的阅读提高了学生的认知，尤其是古诗词、传统文化、中外名著的阅读，好词好句的有意积累，这些都是学生写作的素材，平常要引导学生广读博览，根深才能叶茂，厚积才能勃发。

3.有序引导，刻意训练

读写结合是学习写作最好的方法，教学中要把日常小练笔和二周一次的大作文结合起来。多采用短平快的方式，加强小练笔，以日记、话题片段、仿句练习等方式，每天即使百字左右也好，日积月累，才能熟能生巧，重在用其法，得其趣；大作文二周一次，侧重规范，树立精品意识。

4.设置标准，层递提升

平常小练习评价标准粗一点，模糊一点；七八九年级的大作文标准细一点，每次训练侧重点不同，标准要明确，而不仅仅是中招的标准。同时加强学生的互改互评，让学生在写作中学会写作，在互相评价中学会写作。