我的指令:
余光中乡愁教学设计
目标按核心素养来设计，简洁点儿
课堂学生活动环节充分，精准点体现学习目标
突出思维能力发展
拓展训练与席慕蓉乡愁对比阅读
课堂小结有评价量表
过程体现学生主题地位
豆包的设计:
《余光中〈乡愁〉教学设计》
一、教学目标
1. 语言建构与运用：引导学生品味诗歌语言的精妙，体会诗人如何通过准确、凝练的词汇描绘乡愁，学习运用比喻、排比等修辞手法表达情感，提升语言表达的准确性与生动性。
2. 思维发展与提升：启发学生深入思考诗歌意象的选择与组合逻辑，探究诗人如何以时间为线，借“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象层层递进地展现乡愁情感的发展脉络，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力。
3. 审美鉴赏与创造：帮助学生感受诗歌的韵律美、节奏美与意境美，通过朗读、想象、绘画等形式对诗歌进行审美再创造，提高学生的审美感知与审美表现能力。
4. 文化传承与理解：使学生理解乡愁是中华民族文化的重要组成部分，体会余光中诗歌中个人乡愁与家国情怀的紧密融合，增强学生对传统文化的认同感与传承意识。
二、教学重难点
1. 教学重点
- 深度解读诗歌中的关键意象，理解其在表达乡愁情感方面的独特作用。
- 体会诗歌严谨的结构与优美的韵律，掌握诗歌朗读的技巧与情感表达。
- 感受诗人在不同人生阶段乡愁情感的变化与升华。
2. 教学难点
- 领悟诗人将个人乡愁拓展到家国情怀的深层文化内涵与时代意义。
- 引导学生在现代社会语境下，思考乡愁的新形态与价值，并能够将诗歌中的情感内化为自身的文化素养。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、比较阅读法
四、教学过程
（一）情境导入（5 分钟）
- 教师播放一段关于故乡的视频，视频中展现故乡的山水、建筑、风俗等元素，创设浓厚的思乡情境氛围。
- 提问学生：“在观看视频的过程中，你们脑海中浮现出了哪些关于故乡的回忆？心中涌起了怎样的情感？”引导学生分享自己的思乡感受，从而自然地引出余光中的《乡愁》。
（二）诗歌初读与感知（10 分钟）
1. 学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，初步感受诗歌的整体内容与情感基调。
2. 教师提出问题：“从诗歌的字面内容来看，诗人在不同的人生阶段分别将乡愁寄托在了哪些事物上？这些事物又有着怎样的象征意义？”学生带着问题再次默读诗歌，进行独立思考。
3. 学生个别发言，分享自己对诗歌意象的初步理解，教师进行简要总结与引导，为后续深入探究意象做好铺垫。
（三）意象探究与思维拓展（20 分钟）
1.小组合作探究
教师将学生分成小组，每个小组围绕“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象展开深入讨论，探究以下问题：
- 诗人选择这些意象的原因是什么？它们分别代表了诗人在哪些人生阶段的乡愁情感？
- 这些意象之间是如何相互关联、层层递进的？它们如何共同构建起了诗人完整的乡愁情感体系？
- 从这些意象中，我们可以感受到诗人怎样的情感变化过程？这种情感变化背后反映了怎样的时代背景与个人经历？
- 每个小组推选一名记录员，负责记录小组讨论的要点；一名汇报员，负责在全班交流时进行小组观点的汇报。
2.小组汇报与全班交流
- 各小组汇报员依次进行发言，分享小组对意象的探究成果。在汇报过程中，其他小组的学生可以进行提问、补充或质疑，展开充分的互动交流。
- 教师认真倾听各小组的汇报，适时进行引导、点评与总结。教师通过追问、举例等方式，引导学生深入思考意象的内涵与情感逻辑，如：“邮票虽小，却为何能承载起诗人对母亲的深深思念？”“海峡作为最后一个意象，与前面的意象相比，在情感的深度与广度上有了怎样的拓展？”帮助学生进一步挖掘诗歌的深层意义，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力。
（四）朗读感悟与审美体验（15 分钟）
1.朗读技巧指导
- 教师结合诗歌的情感表达与意象特点，为学生进行朗读技巧的指导。例如：
- 在朗读“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”时，语速应较为缓慢，语调轻柔，“小小的”“这头”“那头”等词语要适当加重语气，以突出诗人对母亲的思念之情与童年时期乡愁的纯真、质朴。
- 在朗读“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”时，语速稍慢且沉稳，“浅浅的”一词要读出深沉而凝重的感觉，强调海峡虽浅却难以逾越的无奈与对祖国大陆的深切眷恋。
- 教师先进行示范朗读，然后让学生模仿练习，在练习过程中，学生可以相互倾听、评价，不断调整自己的朗读。
2.朗读展示与审美评价
- 学生进行个人朗读展示，其他学生从朗读的准确性、流畅性、情感表达、节奏把握等方面进行评价，教师给予总结性评价与反馈。
- 引导学生在朗读过程中，闭上眼睛，展开想象的翅膀，将自己置身于诗歌所描绘的情境之中，感受诗歌的意境美与韵律美。例如：想象自己是诗人，站在海边，望着对岸的大陆，心中涌动着无尽的乡愁。通过这种方式，让学生在朗读中实现对诗歌的审美再创造，提高审美感知与审美表现能力。
（五）拓展阅读与对比分析（10 分钟）
1.学生阅读席慕蓉的《乡愁》，要求在阅读过程中，思考两首诗在主题、意象、情感表达、语言风格等方面的异同点。
2.阅读结束后，教师组织学生进行小组讨论与对比分析。每个小组围绕以下问题展开讨论：
- 两首诗的主题有哪些相似之处？又有哪些不同的侧重点？
- 席慕蓉诗中的意象与余光中诗中的意象有何异同？这些意象分别是如何为表达乡愁情感服务的？
- 在情感表达上，两首诗有怎样的区别？哪一首诗更能打动你？为什么？
- 从语言风格来看，两首诗各有什么特点？你更喜欢哪种语言风格？
3.小组讨论结束后，各小组选派代表进行发言，分享小组的对比分析结果。教师在学生发言的基础上，进行全面的总结与归纳，帮助学生进一步拓展对乡愁主题诗歌的认识与理解，体会不同诗人在表达乡愁时的独特视角与创作手法。
（六）课堂小结与自我评价（5 分钟）
1.教师展示课堂小结评价量表，评价量表包括以下几个维度：
- 诗歌意象理解：是否准确把握了诗歌中意象的内涵与象征意义，能否分析意象之间的关联与情感逻辑。
- 情感体验与表达：是否深入体会了诗人的乡愁情感，在朗读与讨论过程中能否准确、生动地表达自己对诗歌情感的理解。
- 思维能力发展：在小组讨论、意象探究、对比分析等活动中，是否积极思考、提出有价值的问题与观点，能否运用逻辑思维与批判性思维分析诗歌。
- 合作学习表现：在小组活动中是否积极参与讨论、倾听他人意见、承担小组任务，能否与小组成员有效合作、共同完成学习目标。
- 审美感知与创造：是否感受到了诗歌的意境美、韵律美，在朗读、想象、绘画等审美活动中是否有独特的创意与表现。
2.学生根据评价量表，对自己在本节课中的学习表现进行自我评价与反思。教师鼓励学生在自我评价的基础上，思考自己在学习过程中的收获与不足，明确今后的努力方向。
（七）作业布置（5 分钟）
1.创作一首以“乡愁”为主题的诗歌，要求至少运用两个意象来表达自己的乡愁情感，诗歌行数不少于八行。
2.选择一首自己喜欢的表达乡愁的诗歌，为其绘制一幅插画，用画面展现诗歌的意境与情感。
通过以上教学设计，旨在充分体现学生在课堂教学中的主体地位，围绕核心素养设计教学目标与教学活动，让学生在积极参与、深入探究、多元体验的过程中，全面提升语文素养，感受余光中《乡愁》这首经典诗歌的独特魅力与深刻内涵。