文/苏金慧

邀请函

10月15日下午三点半分别收到梁老师和李朋云老师发到群里的邀请函，虽然我们是人教版教材，但庆幸的是前几天杨老师刚刚给我们了仁爱版的教材，所以这次听课不再是盲听。听完讲座才知道自己翻看的教材仅仅是皮毛而已，王彦老师的教学设计非常精彩，李朋云老师的点评更上一个高度，彩琴导师的解读让我更进一步的深思英语学习活动观的16个动词。原定一个小时的讲座，接近两个小时还觉得意犹未尽。

王老师分享

王彦老师给出的课例是听说课，但是也包括了语法内容的涉及，这也是彩琴导师说的没有明确的课型，没有人规定听说课只让听和说，语法课只讲语法。虽然我们教研组目前是按照课型在讲课，但是我也一直觉得没有明确的课型。上次轮到我讲对话课的时候，我就穿插了语音教学和语法教学。王彦老师的听说课更是以问题链的形式由简到深，循序渐进。Activity1看似简单的几个表示职业的单词，大部分老师可能教授单词之后就结束了，但是王老师首先让学生在本单元找关于工作的单词，然后回答问题。例如，I teach students to read and write. What am I ?学生目前的水平猜到的职业应该是教师，但是彩琴导师说了那能不能是AI呢？所以真的很佩服彩琴导师的思维。

新形式的词汇教学





语境中学习





听前预测

通过语境，结合生活常识推断人物的职业之后，王老师才进行课本上的活动，让学生以问答的形式把职业和工作地点匹配，逐步引导学生在语境中练习单词。接着王老师对听前的预测也是我目前经常用的方式。通过观察图片，回答问题，引导学生关注语言交际中的时间，地点等，帮助学生树立语境意识。培养学生听说读看写中的“看”的能力，但是王老师的问题设计并不仅仅是看就能解决的，是需要学生进行思考的。

问题链设计




语法练习

在处理对话文本的时候，王老师说可以根据学情，基础薄弱的学生可以根据课文下面的表格填空，基础比较好的学生可以通过问题的形式开展教学，同时王老师还思考：问对方父母的职业是否合适。但是彩琴导师指导的时候进行了情境创设，当一个学生在路上捡到一张照片并找到主人的时候，让主人介绍一下自己的家庭成员，这样就显得合情合理了。我帮助你，你要谢谢我，然后询问家人信息，这就在一个真实的语境中开启了对话。王彦老师通过问题链的形式挖掘文本信息，然后又以挖空的形式练习do/does的用法。彩琴导师也提到要着重让学生观察，让学生发现什么情况下出现了do/does，什么情况下用了三单，这样学生很容易找到是因为单数he/she/your mother等，这种寻找的过程就是体验，感悟的过程，就是思考的过程，就是分析的过程。这种挖空练习语法的形式也是我目前最常用的练习语法的形式。上次讲课就用了这种方式练习人称代词，让学生自己去发现，去总结，形成属于自己的认知，比老师一遍又一遍的讲解语法规则好的多。

问题由简入深

王老师又通过问题链的形式引导学生关注对话中的目标语言，最后利用目标语言，创编对话，从应用实践到迁移创新，帮助学生从低解思维跨越到高阶思维，这种以英语学习活动的形式组织的教学也是我需要学习的。

需要认真研读

彩琴导师说作为名师一定要认真研读新课标，对每一句话甚至每一个字都要弄清楚，要经得起追问，虽然自己不是名师，虽然新课标我也跟着新网师学习了一遍，但正如艾宾浩斯遗忘曲线的规律一样，不能做到及时的复习巩固，很多内容已经遗忘，所以新课标虽然每天背在包里，还要经常翻看，复习。虽然人教版新教材，但是每一节课都要认真备课，不要落入“新教材老方法”的套路，摸索的过程可能比较艰难，但一定要坚持。

感谢三位老师的分享，学习一直在路上，只要往前走，总会有柳暗花明的一天。